Le cahier de texte du professeur de langue vivante.
Le cahier de textes (extraits)
[Instructions concernant les cahiers de textes .Circulaire du 3 mai 1961 adressée aux recteurs]
« Le cahier de textes portera, soigneusement distingués dans leur présentation (mise en page, emploi de capitales, soulignement), les textes et indications de devoirs, leçons, préparations, exercices de contrôle, travaux de toute nature. Chacun de ces exercices sera accompagné des questionnaires, plans d'étude, directives, indications de lectures donnés par le professeur. Il serait souhaitable que les devoirs proprement dits, tels qu'ils sont définis par la circulaire de mai 1961, fussent affectés d'un numéro d'ordre. Ils porteront, outre la date du jour où ils sont donnés, l'indication du jour où ils doivent être présentés ou remis par l'élève et la date de la séance au cours de laquelle se feront normalement leur restitution et leur correction. »
« Les textes de devoirs et de compositions (manuscrits, reproduits au duplicateur ou imprimés) figureront au cahier de textes in extenso. Il en sera de même du texte des exercices lorsque ceux-ci ne figureront pas sur cahier spécial. Les leçons et préparations données par référence à un livre seront accompagnées d'indications permettant de se faire une idée de leur objet, de leur nature et de leur étendue. »
« Dans les disciplines qui donnent lieu à un cours, ou qui comportent l'étude systématique d'une matière, le cahier de textes portera, à sa date, l'indication de la question traitée. »
« En tête du cahier de textes de classe, doivent figurer, avec le nom des professeurs, le tableau des compositions, l'emploi du temps de la classe, complété par l'indication des matières auxquelles chaque heure est habituellement consacrée, et l'emploi du temps afférent au travail personnel des élèves, tel qu'il doit être établi en vertu des dispositions de la circulaire du 12décembre 1951. »
« Le cahier de textes ne quittera jamais l'établissement. »
Il s’agit d’un document officiel conformément à la circulaire du 3 mai 1961. Ce n’est pas le cahier de textes personnel de l’enseignant. Il s’adresse à plusieurs catégories de personnes : les élèves, les parents, les collègues, les personnels de direction et les corps d’inspection. Il sera utile :
Ø Au professeur de la classe, en tant que témoin fiable du travail réalisé et, comme tel, document indispensable en cas de litige ou de contestation;
Ø Au professeur qui assure un remplacement ;
Ø Au chef d’établissement pour constater la régularité du travail effectué (dont la fréquence des devoirs), le recours aux TIC, le matériel utilisé et nécessaire de ce fait ;
Ø Aux corps d’inspection qui peuvent ainsi vérifier la conformité au programme, la progression suivie et l’intégration des évaluations à celle-ci, l’adaptabilité à la classe. Il constitue un des éléments d’évaluation du travail du professeur.
v Conformément aux nouveaux programmes adossés au Cadre Européen Commun de référence pour les Langues devront figurer sur le Cahier de textes dans le cadre de l’enseignement de l’espagnol :
· Le titre du document, l’auteur, le genre, le support;
· La notion du programme traitée (« Palier 1 » : La vie quotidienne et le cadre de vie ; Les repères et les réalités géographiques ; Le patrimoine culturel et historique ; Créations artistiques / « Palier 2 » : Voyage ; Traces, signes de l’ailleurs chez nous ; Le monde de l’école, de la société ; Sciences, science fiction ; Les langages / 2de : Mémoire ; Échanges ; Lien social ; Création / 1ère : Domination ; Influence ; Opposition ; Révolte / Terminale : Identités ; Interdépendances ; Conflits ; Contacts des cultures) ;
· L’activité langagière dominante ou majeure, et éventuellement la mineure (CO : compréhension de l’oral, EOI : expression orale en interaction, EOC : expression orale en continu, CE : compréhension de l’écrit, EE : expression écrite) ;
· Les compétences travaillées. [Rappel : compétences communicatives langagières: compétences linguistiques (lexicale – distinguer le vocabulaire dit de reconnaissance du vocabulaire de production-, grammaticale, sémantique -capacité à produire du sens, tout en respectant la forme-, phonologique, orthographique et orthoépique -capacité à produire une prononciation et une intonation correcte à partir d’un texte écrit-) ainsi que compétences d’ordre sociolinguistique ou socioculturel (renvoie aux paramètres socioculturels de l’utilisation de la langue) et pragmatique (recouvre l’utilisation fonctionnelle des ressources de la langue, c’est-à-dire l’adaptation du discours à la situation de communication ; elle renvoie à la maîtrise du discours, à sa cohésion et à sa cohérence, au repérage des types et genres textuels…)] ;
· La tâche visée ;
· Le travail donné à faire à la maison ;
· Les évaluations (diagnostique, formative, sommative).